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儿童写作百题(7):写作文,先从组词造句练起(上)
发布日期:2022-05-11 20:25    点击次数:263

一、家长需要重新认识字、词、句的存在感

其实这篇文章是写给家长看的,因为家长和孩子在平时的交流是比较多的,因此家长需要越早了解和字、词、句相关的原理,才能够更好地在家庭中帮助孩子提升语言的运用能力。

在学校里,我们是无法近距离感知孩子如何学习字、词、句。即便是我们都曾经上过小学,也由于每个语文老师的教法不同,所以对于孩子在课程中学习的效果也无法第一时间感知。

由于每天的语文课程是有固定时长的,又是一个集中不同表达能力的孩子于一个教室里的大班教学,语文老师不可能对于每一个孩子的组词造句能力都加以针对性训练。如果孩子在上语文课的时候并不能积极参与到组词、造句的训练之中,那么家长就需要在平时就有目的地帮助孩子在家里利用各种时机对字、词、句进行相应的训练,以补充在学校时的训练不足。

字、词、句,构成了表达的基本成分。从出生到入学之前,儿童在和家长的口语交流之中掌握了大量的相关知识,也在慢慢尝试着怎样将自己已经理解并掌握的字、词用来创造新的句子。这种努力的过程,家长绝对不可越俎代庖,而是需要给儿童充分的时间让他慢慢尝试。孩子每一次主动表达的努力尝试,就是一次对字、词的有意识的新的探索过程。因此,允许孩子有大量的时间进行自由表达,而不是一味提供现成的文章供孩子阅读、背诵。

阅读训练能够使孩子加深对于词语的印象,它可以扩大已知旧词在不同故事中的体验,也可以增加孩子对于陌生新词在故事中的理解。但是,若仅仅依靠阅读训练去理解词义是远远不够的,因为不管是如何理解和感知,只有不断使孩子有充分运用字与词的机会,才能够使这些字、词真正融入到孩子的生活中,进入到他们的头脑中,成为他们口语表达甚至书面表达里自然而然流淌出来的精美乐章。

总之,家长一定要充分认识到一点:阅读训练要做,表达训练也需要同时做,还要比阅读训练更加用心、更加频繁地进行。字、词、句并不是安放在一本本故事之中的静物,它们一直是活着的,是极富有灵性的个体。让这些字词有机会与孩子充分自由地生活在一起,才是家长平时最需要做的事情。

二、组词训练,需要渐进的过程

有一首名字《生僻字》的歌,去年非常火爆。但这首歌的火爆,并不能使我们用到歌词中的这些生僻字,甚至我们中有些人都不认识它。不要说这些平时根本不太可能见到的生僻字了,就连很多我们儿时学习到的字词,在平时的交流之中都不会经常用到。

比如“颈”这个字,就算我们学了,认识了,理解了,我们在除了能组成“颈椎”之外,平时我们也只会说它的代替词“脖子”。再比如“谗”这个字,我们为什么要学习这个字,因为根据我们的经验,它也就能够组成“谗言”这样少之又少的词。一个“簸箕”的词,甚至那些没有去过农村的城市孩子连见都没有见过,却也只能死记硬背下来,然后把这个词放到一个阴暗的角落里落灰,时不时跳出来说一下,然后又给它放回去。

我们不会在平时的说话中说“这路上太颠簸”了,我们也不会说“好大一片湖泊”,我们更不会说“这个人大腹便便”……我们在课本上、课外书里记住了太多也许在生活永远不会用到的生字,记住了太多无法经常使用到的词汇。它们只能静静地放在所谓的“好词好句”本字里,成为一本自制的粗糙词典。

儿童学习字词的过程,是由熟悉到陌生的过程,也是由学习经常使用这些字词到学习不经常使用那些字词的过程。当我们翻开小学一年级课本,发现后面的生字表中的字,都是孩子在生活中可以随意用得上的常用字;然而让我们翻开五年级的课本时,便会发现后面生字表中的字,多数都是不会经常用到的——如五年级上册中,便有“鹭”“喙”“黛”“嗜”“箩”“眸”“袍”“擞”“恃”“亥”……等大量无法在生活中频繁使用到的字;词语表中,也罗列有大量在口语表达中无法频繁使用的词语,如:“寻常”“忘却”“播种”“爱慕”“胆怯”“崩塌”“置身”“境界”……除了偶然出现在教材或作文中的这些词汇,我们平时几乎很少在说话中用到它们。

三 家长应该如何进行组词训练

首先要在孩子能大量接触到自己在口语中能够经常用到的生字表中,去找到合适的方式让其扩展相应的词汇量。具体操作如下:

第一步,先让孩子根据这个字快速组词——孩子所组出来的这个词,一定是具有深刻印象的词,并能很快在头脑中浮现出来的。因此,这个词不需要进行强化记忆,它一定可以随口说出来。比如“大”,孩子会组“大海”“大人”“大象”……这些都会很容易从孩子的嘴巴里冒出来,所以不必太过于训练。

第二步,家长可以和孩子一起查阅《现代汉语词典》,根据自己生活中能够用到的可能性去让孩子多记一些与这个字相关的词语。家长需要重点去做的,是鼓励孩子多去记这些新的常用词。比如“石”,很多家长会觉得孩子能组成个“石头”这个词就足够了,可以不用再记其他词了,但是,我们在翻阅词典后,可以让孩子强化记忆“石榴”“石刻”“石油”“岩石”等其他词语,并告诉孩子这些词语在什么地方可以看到、吃到、感受到。

第三步,生僻词如果孩子有兴趣知道,千万不要打压孩子的好奇心,可以带领孩子一起看词典中的解释,并尝试自己设计某一具体的场景,让孩子试着用这个词,真正理解这个词。比如“石膏”,孩子其实没有见过这个物质,不知道它具体指向什么,家长可以在家中找到装修的“石膏板”,或是去艺术馆欣赏美丽的“石膏像”,这样孩子才能够明确这个词的具体含义。

运用上述三个步骤,就能使组词训练进入一个科学并渐进的范畴里,并符合儿童在汉语环境中对于词语的理解与运用能力。

但是需要注意的是,这种过程并不是可以省略掉某一环节的,你第一步没有做好,绝对不能越过第一步,进行第二步,第三步就更不可能超越前两步去独立实现。也就是说,一个连平时口语常用的词汇都无法灵活自如地运用,如何使这个孩子做到在高年级的时候能够充分学会并使用不经常用到的那些词汇呢?

因此,如果哪一个步骤家长发现孩子并没有做到位,唯一的方法就是从小学一年级的字词开始重新训练,再慢慢过度到高年级的字词学习。

如果词汇的相关问题我们能够思考清楚了,那么下面一篇文章我们来探讨一下造句的问题。



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